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《课程设计与发展》第三次学习反思

[发布日期:2011-3-28] [字体: ]

《课程设计与发展》第三次学习反思

-------和我的同事谈教学改革中的困惑

    屈指数来,来新加坡学习已逾2个月,反思在这边学习的收获,回想在国内时我和大家一起在近几年课程和教学改革中度过的1000多个日日夜夜,想跟大家分享自己此刻的心情。

    记得院领导曾经给我们说,一个学校的校长要能描绘学院20年、30年后的发展蓝图,一个中层正职要能用10年后你的部门的远景来计划现在的工作,教师要从学生未来职业的角度来完成现在的教学。当时,很多人都不理解,更多的是疑惑和反感,我们又不是领导,普通教师为什么要看那么远?很多时候,我也和大家一样,一样的困惑、一样的焦虑。老师上好自己现在的课就行了,能够完成自己的教学任务,让学生学有所获,就算是一个好老师了。其实,在鼓励大家进行课程改革的同时,我也很多时候不停地思考,高职院校的好老师的标准是什么?难道真的是国内专家提出的“专业技能+教学技能+专业理论+教学理论”?一次又一次,认同又反对,反对又认同,无数次在心底认同和否定这种观点。同时,我还在思考,什么是好的课程?基于工作过程系统化的课程就是最好的职业教育的课程吗?思来想去,总觉得缺少一点什么。也就是在很多的时候,你们很多次问我,到底我们的课程要怎么改,非常抱歉,我一直在思索,也没有能给大家明确的答复,我更多的回答是:我也不知道,也许学生未来职业岗位需要的是什么,就是我们课程改革和发展的方向。通过参加《课程设计与发展》这门课程的学习,跟着我们的课程老师高萍博士一起体验“建构知识”的过程,我好像有所领悟。因此,有些观点,很想和大家分享:

    首先,我们要从学生的角度看学生。在很多人的心中,有一个看法,认为来高职院校学习的学生都是本科院校不能录取的;因此,属于那种能力不是很强的学生。其实,每个孩子都有其优点,我们不能用我们脑海中已经形成定势的“高考分数”作为衡量我们学生的唯一标准。其实很多时候想一想,为什么我们和学生之间会有“代沟”呢?为什么我们会对很多学生的行为和思想表示不满呢?因为我们确实在用“老眼光”看他们,我们不是站在学生的角度看学生,而是站在我们自己的角度看学生。学生的行为和思想是与他们生活的时代背景相吻合的,他们没有生活在我们生活的年代,如果我们用60、70年代的生活背景来看80后、90后的学生,用物质生活还很贫乏的年代和信息技术日新月异的时代进行比较的话,其中应该没有可比性。因此,我们在和学生交往的过程中,更多的应该从学生的角度考虑他们的需求,分析需求的背景因素,这样,不管是老师还是学生,我们都能互相理解和接纳,自然我们的代沟也会逐渐减少甚至消失。其实,反思我自己以前的课堂,我体会更多的是我对学生的感动和学生对我的包容。记得在启动精品课程建设的时候,无数次课前课后给学生团队布置很多的素质拓展作业,我更多的是担心和恐惧,唯恐我的学生们不能实现我的教学目标,让我的课堂教学活动无法按照课前设计完成,以至于课后给予很多的帮助和反馈。因为,我希望我给予学生的是正向的效应,不想看到学生因为失败而不愿参加团队学习活动。其实,我们的学生是很不错的,我的帮助可能更加促成了他们的思维定势,而不利于学生主观能动性的发挥,虽然看到了我预期的教学活动结果,但是没有最大限度地发挥学生的团队学习效果。在我比较忙而无暇过问学生素质拓展作业时,我很多次被感动了,他们的表现远远超出了我的预期目标!当时我真的认为我们的学生太棒了!联系我们在新加坡的团队学习,老师给出一个学习专题,大约一周的时间,学习小组要进行陈述。老师只会告诉你,什么时候陈述、多长时间,至于怎么说、怎么做、资料从哪里来,这不是老师考虑的问题。在学习的过程中,仁者见仁、智者见智,大家通过各自不同方式收集资料、讨论,争辩,最后形成一致意见,然后进行陈述前的准备和陈述。在课余时间,每门课程都有n次这样的机会,这个过程很痛苦,很纠结,也很烦躁,尤其是在团队意见分歧很大又必须达到统一时,因此在痛苦过后,我们的现场陈述可能是团队合力的呈现,也有可能是团队学习达不到预期效果的反思,但是,这是我们建构自己的知识的过程,我们的知识是通过我们自己的辛勤努力辛辛苦苦赚来的,而不是老师“灌”给我们的。因此,感谢这样的机会,我明白了为什么会有“I hear, I forget;I see, I remember; I do, I understand”(我听过,我忘记;我看过,我记得;我做过,我理解)。其实,很多的研究也发现,高职院校的学生更喜欢积极主动型、感觉型和视觉型为主体学习风格,喜欢通过一些活动和尝试来学习,倾向于学习事实性内容,善于通过情境记忆。

    其次,课程是学生主动建构知识的过程。我们每天都在和课程打交道,我们一直谈课程改革,到底什么是课程呢?第一堂课高老师要我们每人写自己认为的“课程”的概念的时候,我们很茫然!!真的,这么多年来天天在与课程接触,到底什么是“课程”?有时候想来也很好笑,自己连“课程”的内涵和外延都弄不明白,拿什么去谈课程改革?我想,这可能也是我们的老师感觉课程越改越迷茫的症结所在。一直以来,我们头脑里的课程是老师的教和学生学习的活动。但是,老师很多时候感到疑惑,实在每个知识点我都讲得很透彻,道理都讲了,例子也举了,为什么学生就是不明白呢?为什么在课堂上问学生,他们能够说出的东西,换一个场景就都不知道了呢?答案很简单,因为我们是站在教师的角度看学生,我们认为知识由老师传授给学生就行了。其实,很多时候,事情只有自己亲自经历了,才会记忆深刻,才会感同身受。因为,学生的知识是由学生自己建构的,老师再怎么灌给他,如果他不愿意接受的话,你讲100遍也是白搭。我想,也许这就是我们的课堂常见的一些诸如学生打瞌睡、做乙事、玩手机等现象发生的根本原因,因此,我们可以尝试尽可能多给学生建构知识的机会,创造更多的条件让学生主动建构自己的知识。为此,我觉得我们的课程改革应该从“如何帮助我们的学生建构属于他们的知识”入手,这样,才能实现我们课程改革的最终目标。那到底什么是我们课程改革的最终目标呢?我觉得,应该是21世纪这个国际化的大舞台对学生知识建构的要求。美国的研究显示, 21世纪的学习,除了“读、写、算;Reading,  wRiting & aRithmetic;3R”能力外,还应包括 “批判性思维和解决问题,创造和创新,合作、团队精神和领导能力,跨文化理解,交流和媒体素养,计算机和信息交流技术,职业和自我学习;Critical thinking & Problem solving, Creativity & innovation , Collaboration, Teamwork & Leadership,Cross-cultural Understanding,Communication & Media Literacy,Computing & ICT Literacy,Career & Learning Self-reliance;7C”。想一想,以上这些不管“3,7”,只要“21”,我们在设计课程时考虑了多少?有些人可能会说,如果我能够想到,能够实现吗?我想说的是,如果你连想都不能想到的话,还有实现的可能性吗?当然,很多的东西不可能急于求成,一步到位,只能逐步缓慢推进。但是,如果我们在设计我们的课程时,连这样的意识都没有,我们的学生走出校门后拿什么与别人竞争,更别谈与世界先进国家的人才竞争。我想,如果大家一起努力,从我们学生的角度,用21世纪的学习能力作参照,我们的学生将不会永远只做世界工厂的工人!因为,我们坚信,本世纪中国教育对世界的贡献,应该更多的是我们的职业教育!

    第三,基于学生的学习兴趣设计学习活动。为什么我们的学生会不愿意学习呢?为什么同样的课程不同老师的教学效果不一样呢?为什么学生对不同老师的教学会有不同的反应呢?为什么我们的学生会不约而同选择逃同一老师的课呢?其实,真正不愿意学习的学生还是极少数的,我们的学生大多是愿意为他们的将来进行谋划的。我想,大家应该会想到,还是兴趣的问题。如果我们自己对某事情不感兴趣的话,就是去做也是应付,绝对不会高质量去做。学生学习知识是为了他自己的未来,他没有理由不学。因此,在学生知识建构的过程中,学生学习活动的设计是非常重要的。如何设计激发学生学习兴趣的学习活动呢?我想,我们还是要换个角度看问题,要从我们学生的角度来进行设计。虽然说“教无定法”,但是我们的方法要能在学生的心中“生根”,这样才有其立足之处,因此,只有知道我们的学生喜欢的是什么,才能设计出符合学生特点的学习活动,才能激发学生的兴趣。同时,不同的学生资质不一样,我们不能要求每一个学生都达到同一个水平,但是,我们可以帮助学生通过自己的努力使其潜能发挥到最大,这也就实现了教育最根本的目标。

    第四,和我们的学生一起建构知识。我们经常听到要构建学习型组织、要终身学习,以前理解非常肤浅,以为只要通过学习专业领域的知识,把自己的课程教好就很不错了。但是,通过对前两年工作中困惑的反思,以及来新加坡学习后一次次的自我超越,我对“终身学习”和“学习型组织”有了深层次的理解。我经常想,为什么很多时候当我遇到问题时会感到很迷茫,然后选择退缩?我想,还是追根溯源的问题。在工作中,问题是经常存在的,我们也希望能够有好办法解决,但是往往找不到很好的办法,就是勉为其难想了一些权宜之计,也是心中没底。为什么呢?我们既往建构起来的知识限制了我们,我们的思维定势制约了我们,我们的惰性原谅了我们不去寻求有效的解决办法。这也是我们的《管理教育变革》老师为什么在课程结束时要给我们布置一个作业:2年的时间12本书的读书计划。当时我们好晕呀!现在想来老师真是用心良苦。想一想我前面提到的“3R,7C”,我们反思一下,凭我们现有的知识积累,能够为学生做到多少?如果我们都想不到的话,我们的学生以后何以立足?虽然我们无法预知20年后,我们自己的职场、我们的学生的职场会是什么样子,但是,至少我们能够做、也应该做的是帮助学生为其未来尽量多建构一些知识。陶行知先生所倡导的“为教而学”说的也是同样的道理。目前主要的问题是,我们不能用教80年代的学生的知识来教90年代的学生,也不能用老师对我们这一代人的要求来要求我们的学生。因为,现在是21世纪,不同时代市场对人才的要求不同,不同时代的学生特点不一样。我们要引导我们的学生如何成人、成才,怎样做一个对社会有益的人。社会在变,环境在变,学生在变,作为老师,我们不变行吗?别忘了,学校生活是社会生活的起点,我们要从远处着眼,近处着手,和我们的学生一起建构知识。

    最后,勇于不断挑战自我。其实,每个人的潜能有时连自己都无法估量;同时,人的潜能也是一个累加效应的集合,是一个良性循环的过程。我从来没有想过,我自己只有初中毕业的基础文化,居然可以从中专毕业大专→本科→硕士,还可以接受出国学习的挑战,这是我从来没有想到过的,因为在我对自己职业生涯的5年规划、10年规划中从来没有过这么高的标准。我想,在经历过这些不断挑战自我的痛苦过程后,我体验更多的应该是这些痛苦之后对我个人成长、专业成熟、社会阅历等方面逐渐完善和沉淀的个人魅力。在这个过程中,我觉得反思很重要,因为我经常反思,每一次反思,让我发现自己的不足;一次一次反思的累积,你会感觉到自己的进步。我想,这也是近年来教务处反复强调要老师进行教学反思的真正意图所在。有人可能会说,每个人的追求不同,每个人的兴趣不同,你不能要求每个人都像你一样追求完美。但是,我想说,我们是教师,当我们选择教师这个职业的时候,就要想到其中的艰辛。教师不仅是一个头衔,更是一份职责;同时,从另外一个角度来说,在市场竞争如此激烈的今天,我想我们都不愿丢失自己手中的铁饭碗,怎么才能让自己饭碗更加坚固呢?唯一的通道——一千多岳阳职院人的合力。我相信,你们,我为之骄傲的同事们,只要你能意识到你有自己努力的方向——即将要让你为之感到骄傲的学生们,你没有理由埋没自己的潜能。

    如果我们都能建立一个共同的愿景——10年或20年后岳阳职院的宏伟蓝图,我们的课程改革何愁推不动,我们的学院品牌何愁打不响?我们国家的职业教育何愁不能强?我们的学生何愁不能靠脑袋挣钱?

邱志军

2011.03.07

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